Apoyar y cuidar el bienestar de los educadores de la misma manera que lo hacemos con los niños, contribuye a una clase de alta calidad y a un sentido compartido de comunidad y propósito. Construir relaciones significativas con el personal es similar a construir relaciones con los niños pequeños. Tanto los educadores como los niños prosperan en entornos que les permiten aprender y probar cosas nuevas bajo la supervisión de un líder que les apoya. Y, cuando los educadores reciben el apoyo de sus directores, son más capaces de proporcionar una atención de alta calidad a los niños y las familias de sus aulas.
En este artículo, describimos las oportunidades que tienen los supervisores de ECE para apoyar a los educadores y a sus equipos para crear un entorno de aprendizaje temprano colaborativo y de alta calidad para cada miembro de la comunidad de aprendizaje.
Debra Pacchiano, vicepresidenta de investigación traslacional de Start Early, compartió recientemente su investigación en el seminario web,
Cómo cultivar el bienestar de los profesores y mejorar los resultados de los niños en tiempos turbulentos
. En su presentación, habló sobre la optimización del rendimiento escolar, explicando que (1) la fuerza del líder y (2) la frecuencia y calidad del diálogo colectivo son los mejores predictores del rendimiento a lo largo del tiempo. Según la investigación de Pacchiano, las interacciones de confianza entre profesores y supervisores y el discurso entre ambos fueron los que más influyeron en el rendimiento, tanto de los alumnos individuales como del centro en su conjunto.
Pacchiano también señaló la importancia de elevar el sentido de comunidad entre los miembros del personal, destacando la importante labor que realizan los educadores. Esto puede ayudar a crear un sentido de compromiso de todo el equipo y de responsabilidad comunitaria colectiva. Cuando los profesores dicen sentirse seguros de su trabajo y de la comunidad de su aula, el resultado es un mayor compromiso de los niños y una mayor calidad de las interacciones entre profesores y niños.
Un libro de Cassandra O’Neill y Monica Brinkerhoff titulado Los cinco elementos del liderazgo colectivo para los profesionales de la primera infancia señala que los líderes y directores más eficaces invitan a los miembros de su personal a contribuir a una visión organizativa compartiendo objetivos, ideas y esperanzas para el futuro de su programa y su aula. Señalan que el proceso de colaboración para desarrollar una visión compartida es un componente crítico para involucrar y apoyar a los educadores.
En su libro, O’Neill y Brinkerhoff añaden que «existe una sabiduría y una inteligencia colectivas más profundas que la inteligencia individual; una sola persona no puede poseer todo el conocimiento». Esto significa que debemos rotar/compartir funciones y responsabilidades, e identificar y aprovechar los puntos fuertes de cada uno de los miembros del equipo en nuestras comunidades. Cuando cada persona tiene la oportunidad de utilizar sus talentos y habilidades únicas, toda la comunidad se beneficia. Haga clic aquí para obtener una versión imprimible del gráfico Los 5 elementos del liderazgo colectivo, de Early Childhood Webinars.
Dirigir a los educadores y cuidar de un aula de niños son ciertamente actividades distintas, pero en ambos casos, el énfasis en el apoyo y la comunidad conduce a resultados más positivos. El siguiente pasaje del artículo de NAEYC, ¿Qué significa ser director? explica algunos de los paralelismos entre el apoyo a los educadores y el apoyo a los niños:
«El trabajo de un profesor es crear una comunidad en el aula en la que los niños se sientan seguros para aprender de forma independiente, resolver problemas y asumir riesgos, y un director tiene que crear el mismo tipo de espacio para los profesores de su programa. Al igual que los profesores ven a cada niño como un individuo con puntos fuertes y desafíos únicos, los directores deben reconocer lo mismo en cada profesor. El aprendizaje en profundidad se produce tanto para los niños como para los adultos cuando tienen la oportunidad de probar cosas nuevas, pueden cometer errores de los que pueden aprender y cuentan con el apoyo de los demás…
A cualquier edad, todos nos sentimos más motivados e implicados en nuestro aprendizaje cuando se incluye nuestra voz en el proceso
ya sea dejando que un niño elija qué centro visitar primero ese día o dando a los profesores la flexibilidad de elegir los materiales para su clase».
Un artículo de Margie Carter, ¿Qué es lo que más necesitan los profesores de sus directores? destaca la importancia de que los educadores sientan un respeto mutuo entre ellos y el equipo directivo. Explica: «Los profesores dicen que suelen sentirse respetados cuando alguien les escucha de verdad, intentando comprender y ser receptivos… Pero se apresuran a añadir que el respeto y la confianza significan que se les da el tiempo, el apoyo y las herramientas que necesitan, sin dejarles solos para que se hundan o naden, pero sin agobiarles ni microgestionarles… La confianza llega más rápidamente cuando trabajamos tanto con la cabeza como con el corazón. A medida que tenemos claros nuestros valores e ideas, y aprendemos a comunicarlos con una mezcla de honestidad y empatía, puede crecer el respeto por los diferentes puntos de vista.»
