Cuando los niños y sus familias sienten que son miembros valiosos en la comunidad de aprendizaje y de cuidados tempranos, hace que se crean relaciones más significativas que hará y permitirá a los padres y a los educadores asociarse en beneficio del bienestar de los pequeños. Esta relación de colaboración crea un ambiente seguro en el que los niños pueden aprender, crecer y prosperar.
Como educadores y cuidadores, nosotros fomentamos las sociedades con las familias al comunicar respeto por las experiencias vividas y el contexto cultural de cada una de ellas.
En la declaración sobre la posición con respecto a la antelación de igualdad, Position Statement on Advancing Equity, la NAEYC explica que “las familias son el primer entorno para el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Las relaciones familiares preceden y perduran por mucho más tiempo aún después de que hayan terminado las relaciones infantiles con sus educadores de aprendizaje temprano. Estos educadores son responsables de establecer las relaciones con las familias para asegurarse de que hayan relaciones consistentes entre la escuela y los hogares.”
Los niños han estado aprendiendo desde mucho antes de comenzar a ir a nuestros salones de clase y nuestros programas. Ellos llegan a nuestro espacio con una gran riqueza de conocimientos e ideas sobre la forma como el mundo se mueve a su alrededor. Para que los niños aprendan y progresen, ellos necesitan saber que honramos quienes son cuando entran en nuestras clases. Queremos mostrarle a los niños que nosotros queremos saber sobre ellos permitiéndoles que nos enseñen sobre lo que ellos ya saben. Nos será placentero no solamente enseñarles a los chiquitos, sino también permitiéndoles que ellos nos enseñen.
Podemos conectar con los padres al decirles que disfrutamos de sus hijos, y lo hacemos al compartir anécdotas sobre las experiencias de los niños en los salones de clase y también al estar interesados en las historias que ellos nos cuentan sobre sus propias experiencias.
Cultura y ambiente en el salón de clases
Una de las maneras más importantes que podemos usar para ayudar a que los niños se sientan bienvenidos a participar en las actividades de la clase es ofreciendo un ambiente en el salón de clases y un currículum que represente su diversidad y singularidad. Para crear esa comunidad equitativa y afectuosa de aprendices involucrados, NAEYC recomienda a los educadores y cuidadores que “consideren el ambiente de aprendizaje y las técnicas de enseñanza ajustados al desarrollo cultural y lingüístico más apropiado para cada uno de los niños…Los niños de cualquier género, con o sin discapacidades, y sus familias, deberían ver reflejadas sus culturas y sus idiomas de manera regular en el ambiente y en los materiales de aprendizaje.”
El especialista de Curriculum e Instrucción, Roisleen Todd señala que “los estudiantes se involucran más académicamente y tienen mejores resultados sociales y emocionales cuando ellos pueden verse y escucharse reflejados en el ambiente de la clase y en la instrucción…”
En un artículo escrito para Edutopia, Todd recomienda una estructura tomada del libro de la investigadora de educación Geneva Gay, Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice, [Enseñanza culturalmente receptiva: Teoría, Investigación y Práctica] resalta tres preguntas que los educadores y cuidadores pueden hacerse para crear un ambiente culturalmente relevante y un ambiente de aprendizaje motivador para los estudiantes:
1. ¿Quiénes son nuestros estudiantes?
Los educadores desarrollan relaciones con los niños y sus familias que les permiten aprender cómo son sus estudiantes y la manera de usar ese conocimiento para asegurarse que las voces y las experiencias de los niños sean incluidas en el currículum de las clases.
2. ¿A quiénes ven nuestros estudiantes en nuestras clases?
“Las identidades y los valores adjuntos al ambiente de nuestras clases influencian la forma en que los estudiantes desarrollan su entendimiento sobre el mundo y sobre ellos mismos.”
3. ¿Cómo pueden nuestros educadores orientarse hacia una mejor Enseñanza Relevante Culturalmente [Culturally Relevant Teaching (CRT)]?
Una vez que los educadores entiendan quienes están en su clase, ellos podrán deliberadamente actuar en la formación de una clase culturalmente relevante en la que los estudiantes se sientan valorados.
Culturally Responsive & Relevant Teaching & Learning, [Sensibilidad Cultural & Enseñanza y Aprendizaje Relevantes], un artículo de TK California, un proyecto de Early Edge California
Culturally Responsive Teaching in Early Childhood Education, [Enseñanza con Sensibilidad Cultural en Educación Temprana], un artículo de Edutopia
Start with Us! Culturally Relevant Pedagogy in the Preschool Classroom, [Comenzando con nosotros mismos! Pedagogía Culturalmente Sensible en las clases de Preescolar], una publicación de la facultad del Centro de Investigación en Niños, Jóvenes, Familias y Escuelas de la Universidad de Nebraska (CYFS)
Culturally responsive teaching: What you need to know, Enseñanza Culturalmente Receptiva: Lo que usted necesita saber], un artículo de understood.org
