El término «currículo emergente» se ha hecho muy popular en el aprendizaje temprano. Se considera que el currículo es emergente cuando los educadores planifican actividades que se basan en los intereses y preguntas específicas expresadas por los niños en sus aulas.
El currículo emergente requiere observación, flexibilidad y confianza entre el educador y los niños. Si bien es probable que haya escuchado el uso de este término, es posible que no esté tan familiarizado con la forma de aplicar con éxito estas prácticas en su aula.
El currículo emergente implica que los profesores observen el juego de los niños y escuchen las preguntas que hacen durante y dentro de su juego. Los intereses que se despiertan durante el juego se convierten en el punto de partida de las actividades y los planes de estudio.
Según HiMama El enfoque del currículo emergente permite a los educadores de la primera infancia conocer mejor las necesidades de cada niño, lo que permite una programación reflexiva y personalizada. La naturaleza flexible y abierta del currículo emergente permite a los niños y a los educadores explorar, responder a preguntas y guiar el aprendizaje de una manera que evoluciona con el tiempo.»
El equipo de Good2Know visitó un centro infantil local, Toddle, para aprender más sobre cómo es el currículo emergente en sus aulas. Toddle es un centro de preescolar de horario flexible en Menlo Park para niños de 2 a 6 años. La escuela tiene dos clases, los Pingüinos (3-5 años) y los Puffins (2-3 años). Su plan de estudios incluye el aprendizaje a través de investigaciones basadas en el juego que parten de los intereses actuales de los niños.
Este semestre, ambas aulas están muy comprometidas con el libro Where the Wild Things Are de Maurice Sendak. El interés por el libro surgió de las conversaciones de los niños sobre cómo han crecido o están creciendo. Los profesores eligieron el libro por su mención específica a un bosque en crecimiento. Se facilitaron conversaciones con los niños sobre cómo pasaron de bebés a niños, y cómo crecen las plantas, partiendo de las semillas.
Para aprender más sobre este tema, los niños regaron y cuidaron plantas individuales para ayudarlas a crecer. Este proyecto de cultivo permitió a los niños practicar la paciencia y el autocontrol, al tiempo que aprendían conceptos biológicos y científicos básicos. Los niños tuvieron que aprender a cuidar las plantas con paciencia y delicadeza, dándoles la cantidad adecuada de agua y atención para favorecer su crecimiento. Como los niños ya sentían curiosidad por el crecimiento y el cambio, han podido mantener la atención a sus plantas durante semanas, sin aburrirse ni perder el interés. Esto ha permitido a los profesores incorporar varios resultados de aprendizaje adicionales, todos ellos derivados de un tema inicial que interesaba a los niños.
El libro » Where the Wild Things Are» (Donde viven los animales salvajes) proporcionó muchos ejemplos de crecimiento, y también introdujo algunos temas nuevos que despertaron la curiosidad de los niños. Cuando el personaje principal, Max, viaja en un barco, los niños hicieron preguntas sobre cómo se mueve realmente el barco. El debate se fue ampliando a medida que se exploraban nuevas cuestiones: ¿Qué hace que el barco se mueva? ¿Cómo se mantiene el barco sobre el agua? ¿Hay magia de por medio? ¿El agua ayuda a que el barco se mueva?
El profesor guió estas conversaciones exploratorias, y la clase pasó a un experimento de creación de sus propios barcos para averiguar cómo hacerlos flotar. Esto comenzó con los niños describiendo cómo es un barco. Por supuesto, con Where The Wild Things Are en mente, la mayoría de ellos describieron el barco de Max. Cuando estas creaciones bidimensionales fracasaron en el agua, los niños fueron desafiados a elegir lo que pensaban que podían ser materiales más exitosos (tapas de frascos, pajitas para beber o palitos de helado, etc.). Optaron por seguir a uno de sus compañeros mayores y crearon barcos con plastilina y tapones de tarros. De nuevo, su elección se parece mucho al barco de Max. Aunque la percepción de los niños sobre el aspecto de un barco era correcta, sus barcos de tapas de tarro tampoco tuvieron éxito en el agua ni en los túneles de agua que habían creado con tubos de PVC.
Semana 1
Semana 4
Semana 2
Semana 5
Semana 3
Semana 6
A la semana siguiente, probaron con rollos de papel higiénico. Aunque sus diseños se desplazaron bien por las tuberías de PVC, el cartón quedó demasiado empapado para flotar. Las semanas siguientes estuvieron llenas de intentos de reconstruir y/o mejorar los diseños de sus barcos. Después de unas 5-6 semanas, los niños aprendieron de los barcos que fallaron y de los barcos que flotaron. Sus últimos diseños se volvieron más elegantes, ajustados y menos porosos.
Este proyecto, inspirado en una de las historias favoritas de la clase, ayudó a los niños a aprender habilidades para la resolución creativa de problemas y el método científico. Los temas del plan de estudios pueden durar semanas o meses si son apropiados para la edad, desafiantes y divertidos.
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Los profesores de Toddle observan constantemente el juego de los niños para pensar en cómo apoyar su aprendizaje. El equipo está haciendo un trabajo fantástico y les agradecemos mucho que compartan sus proyectos con nosotros.
Si tú o tu equipo habéis realizado algún proyecto que os haga especial ilusión, enviad una breve descripción y algunas fotos a natalie@good2knownetwork. Nos encantaría saber más sobre el plan de estudios que se desarrolla en nuestro condado.
